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读书不觉已春深
一寸光阴一寸金
阅读
时节
寒假“1+N”家庭阅读嘉年华
总结篇
南山二实二〇一五级四班
前言
参加“你好，寒（暑）假！”项目活动已经四个多年头了。
最近两年聚焦在“家庭阅读”方面。“成立多种形式的阅读小组，通过小组阅读共同体的方式促进学生在阅读中学会阅读，在小组分享中学会表达，促进深入思考”，是活力四班多年坚持假期小组共读的根本目的。
前期策划
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班主任王老师会随着班级孩子年龄的增长、自主阅读和组织能力的提高，对应调整不同的小组组合方式及共读形式。基于六年级学生阅读兴趣差异及探究性阅读的必要性，在年寒假期间，本班采取是学生“自选主题、自聘组员、自命组长、自主安排阅读进度及研究兴趣点”的方式，
今年“你好，寒假！”假期共读前期商议中，同学们普遍认同以“主题探究阅读”为核心，整合深圳文化资源优势和经典影视资源，将“阅读-参观（观影）-实践“结合起来，实现复合型阅读探究的假期阅读模式。期待这个寒假的阅读，学生在思维深度上有所突破，更具有研究性学习特点。
为此，今年班级家庭阅读规划做出了以下“升维”设计：
一、家庭阅读小组组合人性化
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六年级了，班级内不仅学生之间互相已有深度的了解，学生家长彼此也都非常熟悉。因此，在进行策划时，教师阐明本次寒假阅读凸显“家庭联合”主题探究性阅读特点后，学生根据个人兴趣契合度和交往密切度，很快自愿组合成5个组，共同商议出“建筑与城市发展、汉字起源与发展、童眼看世界（历史）、中国近代史和地理之趣”五个阅读主题，并自主推选了本组的家长导师。
二、家庭阅读资源整合主题化
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为充分发挥深圳地域特色社会资源的利用，本次寒假阅读材料，我们采取“一本核心共读书+N种延伸性文本、声像资源的复合阅读+深圳本土文化场馆资源的参观实践”复合、探究性阅读模式，依据“小组大主题-家庭小主题-实践创意性成果展”基本研读思路，由一名家长导师带领小组家庭、分步骤实施探究性阅读，为各个家庭内部阅读做示范引领。
比如建筑小组，确立了城市建筑发展的大主题，每个家庭根据同学兴趣选择小主题对应阅读书籍。家长还推荐了经典的“纽约高线公园的传奇、德国工业文化遗产和伦敦国王十字街区”等世界上城市更新的典范案例，开拓学生眼界；组织学生实地参观前海的未来城市建筑展，深圳南头古城“城市更新”建筑群。
再如，“汉字的起源与发展”小组确定了研究方向和共读书目之后，家长导师还推荐了央视纪录片《史说汉字》和《汉字五千年》等影视资源；策划去深圳活字博物馆体验印刷术和一些汉字文化；并带着本组学生尝试用古文字（篆隶甲骨文都可）写一幅春联。
其它几个小组有相应系列安排。
三、家庭小组阅读成果展示多元化
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分阶段、多形式展示各组、各家庭探究性阅读成果。班级倡议“线上和线下”相结合、“家庭内部与小组家庭之间分享”相结合，具体形式由各组家长导师和组内家长和孩子共同商议确定。
寒假期间，五个小组均在家长导师和学生组长的带领下，成立了主题研究